Знакомим детей с художниками иллюстраторами

Знакомство детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов

знакомим детей с художниками иллюстраторами

Знакомство детей с художниками-иллюстраторами детских книг. Е. И. Чарушин. В. М. Конашевич. Е. М. Рачёв. Дети с удовольствие не только читают его сказки, но и рисуют его Знакомить с биографией художника иллюстратора В. Сутеева и. Всем нам с детства знакомы сказки В. Сутеева Кто сказал Мяу?, Под грибом, Мешок яблок. Дети с большим удовольствием.

Окружение героев имеет огромное значение для раскрытия содержания картины. Единства впечатления, цельности композиции можно достигнуть, если найти необходимые средства для воплощения замысла, в том числе и наиболее типичный интерьер или пейзаж. Итак, цельность композиции зависит от способности художника подчинить второстепенное главному, от связей всех элементов между. То есть недопустимо, чтобы сразу бросалось в глаза что-то второстепенное в композиции, в то время как самое важное оставалось незамеченным.

Каждая деталь должна восприниматься как необходимая, добавляющая что-то новое к развитию замысла автора. Знание закономерностей композиции поможет вам сделать свои рисунки более выразительными, но это знание вовсе не самоцель, а лишь средство, помогающее достигнуть успеха. Порой сознательное нарушение композиционных правил становится творческой удачей, если помогает художнику точнее воплотить свой замысел, то есть бывают исключения из правил.

Например, можно считать обязательным то, что в портрете, если голова или фигура повернуты вправо, перед ними необходимо оставить свободное место, чтобы портретируемому, условно говоря, было куда смотреть. И, наоборот, если голова повернута влево, то ее сдвигают вправо от центра. Можно выделить следующие композиционные правила: К приемам композиции можно отнести: Таким образом, средства композиции — это все, что необходимо для ее создания, в том числе ее приемы и правила. Они разнообразны, иначе их можно назвать средствами художественной выразительности композиции.

При рассматривании рисунка надо побуждать детей слушать текст и соотносить его с определенной картинкой; обращать внимание детей на некоторые средства выразительности — форму, строение, позу, жест, фактуру поверхности пушисты, лохматый и. Обычно эта книжка представляет собой твердую обложку, при раскрывании которой ждет элемент неожиданности: Это вызывает удивление ребенка, радостьи он много раз открывает и закрывает книжку, каждый раз испытывая удовольствие. Берестова, художник и автор конструкции Л.

Взрослый привлекает внимание детей к знакомым им образам, вместе с детьми рассматривает их, спрашивая: Перед открыванием каждой страницы взрослый говорит: Когда книжка рассмотрена, взрослый говорит: В средней группе продолжается работа по развитию у детей интереса к книжной иллюстрации. Формируется радость от общения с книгой, ожидание встречи с ней, эмоциональный отклик на её содержание, настроение героев, сопереживание им, бережное отношение к книге.

В этом возрасте детям нужно объяснить, что основным средством выразительности в книжной графике является рисунок — пространственная характеристика образа, переданная через изображение внешности: Дети знакомятся с цветом как средство передачи эмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений в природе.

Внимание детей привлекается и к построению изображения на странице книге: Дети знакомятся с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их; узнают о труде художника — иллюстратора. Они высказывают свои суждения и оценки, используя эмоционально- нравственные и эстетические определения. Ознакомление детей лет с творчеством художников- иллюстраторов должна проходить по определенной системе.

Так, первое занятие можно посвятить роли иллюстрации в детской книге. Следующее занятие можно посвятить творчеству одного из художников-иллюстраторов. На следующем занятии можно продолжить знакомить детей с творчеством художника — иллюстратора, формируя при этом у детей интерес, эмоциональную отзывчивость и сопереживание художественным образам, желание внимательно рассматривать иллюстрации, радоваться и удивляться интересным и выразительным рисункам художника, сюжету картины. На этом занятии детям предлагается побыть в роли художника — иллюстратора.

После выполнения работы устраивается выставка детских работ с обсуждением у кого получилось, как у художника — иллюстратора. В течение учебного года детей среднего возраста можно познакомить с творчеством художников- иллюстраторов.

В старшем дошкольном возрасте лет продолжается формирование у детей устойчивого интереса к творчеству художников — графиков, внимательно и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с. Внимание детей этого возраста следует обратить на индивидуальную творческую манеру того или иного художника, особенности почерка.

Дети уже могут знать имена некоторых иллюстраторов и те произведения, которые они оформляли. Будем способствовать тому, чтобы у детей развивались сюжетные композиции. Работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства.

После этого занятия можно провести серию практических занятия по формированию у детей знаний и навыков использования средств выразительности рисунка, при этом познакомить детей с графическими изобразительными материалами, возможностями их использования в собственной деятельности.

Серия занятий может быть посвящена ознакомлению детей с ролью цвета в книжной графике. Можно провести ряд занятий, целью которых будет ознакомление детей с творческой манерой художника.

Здесь нам помогут беседы по сравнению произведений, созданных на одну тему, но разными художниками - иллюстраторами. Одно-два занятия можно посвятить знакомству детей с творчеством иллюстраторов — анималистов, рисующих животных к рассказам, повестям Е.

Выбор иллюстраций — важный момент в подготовке к занятию.

Конспект открытого занятия: «Знакомство с творчеством художника – иллюстратора В. Сутеев»

О неразрывности текста и иллюстрации в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники. Чуковский сформулировал это так: Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству детской книги. Детям будет полезно и интересно увидеть работы хороших и разных иллюстраторов, разнообразие стилей, игру красок, своеобразную привлекательность черно-белой графики.

Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. Необходимо продумать, в какой момент просмотра малышам потребуется помощь педагога: На каждом последующем занятии мы повторяем предыдущее.

Художник-иллюстратор Алан Ли

Задача повтора — закрепить материал, дать возможность детям рассказать то, что им запомнилось, а педагогам — проанализировать возможности и особенности восприятия различных детей. Первая часть занятия — литературно-игровая, вторая равная по времени — рисование. Тот образ, который создали дети, слушая и рассматривая книги, изображая литературных героев, двигаясь и проигрывая ситуации, они воплощают в рисунке.

Конкретная задача второй части каждого занятия, посвященной рисованию, — визуализация литературного образа, явления, персонажа, с которыми дети познакомились в первой половине занятия. Ребенок должен стать иллюстратором предложенного ему литературного материала. Ребенок приобретает некоторые навыки и умения, постепенно совершенствуясь в. Эти навыки помогают ему реализовать свои внутренние ощущения и представления и получать от занятий удовольствие.

Основная форма работы во второй части занятия — рисование. Кроме этого, дети лепят, занимаются аппликацией и оригами. В качестве сюжетных объектов изображения выступают предметы, персонажи прочитанных книг, явления и состояния природы, времена года, продиктованные литературной частью. Перед началом художественной части занятия можно произнести с детьми закличку: Тем самым мы настраиваем детей на что-то необычайное, какое-то волшебство, когда на чистом листе вдруг возникает какое-то изображение.

Дети садятся за столы. Перед ними — альбомный лист, на котором они будут рисовать, акварельные краски, кисточка, баночка с водой и листок-палитра — все как у настоящих художников. Чтобы сконцентрировать внимание детей, педагог звонит в колокольчик.

Знакомим детей с художниками-иллюстраторами

Затем педагог делает короткое вступление, стараясь заинтересовать детей, пробудить в них эмоциональный резонанс. Дети охотно откликаются на вопросы педагога, направляющие их к размышлению над тем, как нарисовать тот или иной персонаж или предмет. Например, при изображении цыпленка педагог спрашивает: Яйцо — это овал. Форма цыпленка похожа на овал. Рисуем несколько желтых овальчиков. К овалам пририсуем клювики, ножки.

Цыпленок вырос — стал курицей. Курица — тоже овал, только большой. Пририсуем клюв, ножки, гребешок, хвостик. При показе педагог широко пользуется словом, называя каждое движение, выбирая доступные каждому возрасту приемы, опираясь на желание детей подражать взрослому. Роль педагога — быть путеводителем. В меру своих сил ребенок повторяет за педагогом его рисунок, часто дополняя его своими деталями и меняя по своему желанию цвет и композицию.

Дети совершенно свободны в своем желании самостоятельно нарисовать предлагаемый предмет или персонаж. Педагог дает только рисунок-схему, помогая ребенку в создании своего собственного образа, своего настроения. Это первая ступенька к обучению. Со стороны детей наблюдается скорее не подражание, а сотворчество, так как часто они своими рисунками подсказывают педагогу наиболее простой, обобщенный способ создания того или иного образа.

Уже на первых этапах возникает творческая атмосфера радости от результатов работы. Метод, которым пользуется педагог, — это одобрение, похвала, только позитивная оценка. Главное — вдохновить, заметить достоинство в рисунке, ни в коем случае не сравнивать ни с кем, только с самим собой, со своими достижениями, создать доброжелательную атмосферу, чтобы ребенок ушел с занятий с чувством удовлетворения от сделанной работы.

В процессе занятий вырабатывается ряд постепенно усложняющихся приемов, и на каждом занятии используется накопленный ранее опыт, чтобы ребенок мог без труда повторить в своей работе. Каждая возрастная группа занимается по своей программе. Трехлетние дети знакомятся с материалом, учатся узнавать краски, различать теплые и холодные цвета, овладевают изображением линий, штрихов, простых форм пятно, круг, овал, прямоугольникиучатся делать несложные рисунки с помощью этих форм.

Дети часто дополняют свои рисунки словами, в которых еще раз проигрывают изображенные образы. В группе четырех лет дети учатся смешивать краски, получают понятие о спектре, учатся закрывать целиком фон, воспринимать настроение цвета. Движения руки становятся более преднамеренными. При рассмотрении предмета, выполняющего роль натуры, мы обращаем внимание на расположение, цвет и форму его частей, выделяем общие признаки и характерные особенности.

Постепенно развивается способность замечать, сравнивать, различать предметы. При этом педагог продолжает напоминать, как правильно держать кисть, как пользоваться краской. В процессе работы педагог старается подойти к каждому ребенку и индивидуально помочь, когда возникает в чем-либо затруднение.

После того как рисунок закончен, устраивается выставка, на которой рассматриваются все работы. Педагог в игровой форме ведет беседу с каждым ребенком, внимательно рассматривая его рисунок, находя для каждого слова одобрения.

Знакомясь с множеством книг, проиллюстрированных лучшими художниками, ребенок начинает относиться к книге как к эстетическому объекту. Иллюстрации в книге — это зачастую первые произведения изобразительного искусства, с которыми знакомятся малыши. Хорошие иллюстрации формируют вкус, способствуют художественному развитию, побуждают к творчеству. Констатирующий эксперимент уровень восприятия детьми книжной иллюстрации 3.

Маленькие дети предпочитают окраску предметов, некоторые предметы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложные перспективы. Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: Одним из показателей художественного восприятия является умение понять выразительность образа, характеристику, данную ему художником.

Конспект открытого занятия: "Знакомство с художником - иллюстратором Ю. А. Васнецовым

Если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книгах: Нами были поставлены следующие задачи экспериментального исследования: Изучить особенности восприятия иллюстрации детьми старшего дошкольного возраста; 2. Провести работу, направленную на обогащение художественного опыта детей путем ознакомления с творчеством художников — иллюстраторов, с литературными произведениями и рассматривания иллюстраций; 3.

Разработать серию занятий, которые могут быть использованы в практической работе. Сызрани в январе года. В эксперименте принимало участие 11 детей старшей группы. Устойчивый интерес, увлеченность, желание рассматривать иллюстрации. Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание герою, ассоциация его чувств с собственными.

Правильное соотнесение иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения. Понимание единства содержания и средств художественной выразительности книжной графики: Понимание особенностей использованных художником средств выразительности в зависимости от жанра и стиля литературного произведения. Видение индивидуальной творческой манеры изображения.

Представления о книжной графике, её особенностях связь с текстомзнание средств художественной выразительности, имен художников - иллюстраторов и книг, которые они иллюстрировали, видение их творческой манеры. Представления о творческом процессе создания рисунка для книги. Самостоятельные, доказательные эстетические суждения о достоинствах художественных иллюстраций. Соответственно эти показателям мы определили уровни художественного восприятия детьми книжной иллюстрации.

Высокий уровень III - предполагает наличие всех показателей. Средний уровень II - у детей есть эмоциональное отношение к иллюстрации, они радуются знакомым иллюстрациям, понимают содержание иллюстрации, соотносят её с текстом.

Осознают некоторые средства выразительности: Понимают эмоциональное состояние героев веселый, смеется, плачет, испуган и. Видят пространственное построение изображения на странице, перечисляют объекты и выделяют главный.

Есть представления об иллюстрации, её назначение в книге. Дети могут высказать эстетическую оценку изображенного, хотя и не развернутую. Нет интереса к иллюстрации, или он неустойчивый, поверхностный. Дети могут соотносить только знакомые иллюстрации со знакомой книгой.

При восприятии образов идут от перечисления деталей, не выделяя существенного. Не соотносят средства выразительности со смыслом изображенного, с содержанием. Из средств выразительности видят одно-два рисунок - действие, жест, цветовую характеристику — замечают редко, на композицию не обращают внимания. Нет представления об иллюстрации, её назначении. Собственных суждений не высказывают, или высказывания носят ситуативный характер.

Констатирующий этап эксперимента состоял из 2-ух занятий. Цель констатирующего этапа — выявить начальный уровень развития сюжетных композиций в рисунках детей, оригинальности изображения. Детей учат лепить известных им животных. В средней группе знакомство детей с творчеством Е. Во время рассматривания иллюстраций обращают внимание дошкольников на то, как художник передает внутреннее состояние героев.

знакомим детей с художниками иллюстраторами

Зайки сидят, прижавшись друг к дружке, глазки настороженные, смотрят, слушают, не идёт ли волк. Детей можно разделить на группы и каждая рисует своего зайца.

В старшей группе продолжают знакомить детей с творчеством Е. Можно рассказать о жизни и творчестве художника. В подготовительной группе эта работа получает дальнейшее развитие. Васнецове и о художнике И. Шишкине, которые жили и работали в этом городе Сказки художника В.

Книжную графику для детей трудно представить себе без работ В. Заслуженный деятель искусств РСФСР, доктор искусствоведения — так высоко оценило его творчество государство.

Конашевича совершенно отличается от манеры других художников — иллюстраторов. Свои рисунки он выполняет на белом листе бумаги. Композицию строит без пейзажей.

знакомим детей с художниками иллюстраторами

Его рисунки отличаются яркостью красок. Но цветовая гамма ограничивается цветами. Многоцветность создаётся за счёт использования множества оттенков. Конашевич в основном работал акварелью и чёрной тушью, пером. Нанося тонкую подвижную, как бы вздрагивающую линию, он таким образом обозначал контуры предметов.

Во второй младшей группе можно познакомить детей со сказкой К. В средней группе — сказки К. В старшей группе - сказки К. В подготовительной группе детей знакомят с творчеством художника на иллюстрациях к сказкам С. Работа по знакомству детей со сказками, которые иллюстрировал В.

  • Ознакомление детей-дошкольников с художниками иллюстраторами
  • Фотоотчет о НОД «Знакомство с творчеством художника-иллюстратора Ю. Коровина»
  • Конспект открытого занятия: "Знакомство с художником - иллюстратором Ю. А. Васнецовым

Конашевич, планируется в комплексе по разным видам деятельности. Сказка — то с хитринкой, на людей намекает. Вы видели когда-нибудь такое существо: А по характеру — озорник, да и. А вот лиса, разодетая, как на свадьбу, и очень довольная. Это рачёвские звери, хорошо известные. Что же это за волшебник, под кистью которого сказка оживает до такой степени, что смотришь на них и никак не налюбуешься.

И ведь сразу узнаешь, что это рисовал Рачёв. Есть среди его героев простаки, добряки, а есть и злые. Есть хитрецы и обманщики. Но и не животные.

Это характеры, заключенные в сказочные образы. Зачем художник одевал своих героев в человеческую одежду? Это нужно было Рачёву для того, чтобы передать характеры героев, показать, что за сказочными сюжетами скрывается реальная жизнь и реальные человеческие отношения. Цветные рисунки Рачёва очень нарядны, красочны. Акварельную краску художник любил класть тонким, прозрачным слоем. В иллюстрациях к сказкам художник стремился воссоздать национальный колорит, передать особенности народного быта, природы.

Важную роль играет природа в рисунках к русским народным сказкам. Мы видим это на иллюстрациях берёзки, ромашки, овраги, перелески, так характерные для русского пейзажа. Не случайно художник использует различные бытовые подробности: Художник всегда выбирал для своих иллюстраций наиболее яркие, драматические или комические моменты сюжета, чтобы раскрыть перед ребёнком суть произведения. Простота и ясность выразительных средств — вот к чему стремился Е.

По выражению морды козы или собаки видно, в каком они настроении. Животные Рачёва чувствуют, думают. И глаза у них — то весёлые, то грустные. Как знакомить детей с творчеством художника? Крутит коза веретено — нитку прядёт. А вокруг неё семеро козлят. Коза рассказывает сказку, а козлята слушают. И каждый слушает по- разному: